Analysis of the channels of development and emotional intelligence through the intervention of a Mindfulness and Biodanza teaching unit in Physical Education for secondary school
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v1i40.81921Keywords:
physical education, emotional ability and teaching style spectrumAbstract
Abstract. The objective was to analyze the channels of development and emotional intelligence (EI) according to the different teaching styles used in the intervention of a didactic unit of mindfulness and biodanza for secondary school. A crossover nearly experimental study with 86 students of 1st and 2nd ESO. The development channels were measured with the Mosston and Ashworth (2002) Development Channels Questionnaire, and emotional intelligence with the TMMS-24 questionnaire, based on the Trait Meta-Mood Scale. Emotional States from Fernández-Berrocal, Extremera and Ramos (2004). The statistical analysis from group 1 (N = 44) with the teaching style: direct command-problem solving (MD-RP) and for group 2 (N = 37) problem solving- direct command (RP-MD). The analysis concluded: 1) The students obtained better results in the post-test of the following variables: emotional attention (Mdn = 3.25), emotional clarity (Mdn = 3.50) and repair of emotions (Mdn = 3.33), than in the pre-test (Mdn = 3.18; Mdn = 3.43; Mdn = 3.37, respectively). There were significant differences in emotional clarity and repair of emotions (p≤ .05). There were better results in the post-test regarding the cognitive channel (Mdn = 4.83), than in the pre-test (Mdn = 4.33), with significant differences (p≤ .05). two). The differences between the in emotional intelligence and between the development channels using the two teaching styles (MD and RP) in the pre-test and post-test sampling for both groups, the students from group 2 showed a greater emotional clarity (Mdn = 3.50), emotion repair (Mdn = 3.50), and cognitive channel (Mdn = 4.48), from the pre-test (Mdn = 3.48; Mdn = 3.25; Mdn = 4.50, respectively being p< .05). 3) A greater correlation was observed between the EI components in both groups, being higher in group 2, with a difference of (ρ = .10). Likewise, an increase in the correlation of the development channels was observed in both groups, with significant differences (p≤ .05). The results suggest that the RP-MD teaching style order improves the development of emotional intelligence in terms of emotional attention, emotional clarity and repair of emotions, as well as in the channels of cognitive and emotional development, in schoolchildren between 11 and 14 years old.
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