Aportes de las actividades recreativas al desarrollo cognitivo y emocional en estudiantes con diversas necesidades educativas
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v78.118805Palabras clave:
Educación Física, competencias emocionales, clima motivacional, docente, motivación escolarResumen
Introducción: La Educación Física escolar ha incorporado progresivamente enfoques que reconocen la relevancia de los factores emocionales y motivacionales en los procesos de enseñanza y aprendizaje. En este contexto, las competencias emocionales del docente se han consolidado como un elemento determinante en la configuración del clima motivacional del aula.
Objetivo: El objetivo de la investigación fue analizar la influencia de las competencias emocionales del docente de Educación Física en el clima motivacional del aula en instituciones educativas de la provincia de Pichincha, Ecuador.
Metodología: La metodología se desarrolló desde un enfoque cuantitativo, con un diseño no experimental, transversal y de alcance correlacional-explicativo. Participaron 48 docentes de Educación Física y 1.020 estudiantes de educación básica superior y bachillerato. Se aplicaron dos instrumentos validados: un cuestionario de competencias emocionales dirigido al profesorado y un cuestionario de clima motivacional del aula dirigido a los estudiantes.
Resultados: Los resultados evidenciaron niveles elevados de competencias emocionales en los docentes y una percepción mayoritariamente empoderadora del clima motivacional del aula. Se identificaron relaciones positivas y significativas entre las competencias emocionales docentes y el clima motivacional empoderador, así como relaciones negativas con el clima desmotivador.
Discusión: La discusión mostró coherencia con investigaciones previas que destacan el rol del docente como generador de entornos motivacionales positivos en Educación Física.
Conclusiones: Se concluye que el fortalecimiento de las competencias emocionales del docente favorece climas motivacionales empoderadores y contribuye a mejorar la calidad educativa en la Educación Física escolar.
Referencias
Baena, A., Hueso, C., Sánchez, J., Isidori, E., & Ortiz, M. (2025). Development of emotional intelligence in primary education through physical education: A systematic review. Espiral. Cuadernos del Profesorado, 18(38), 30–48. https://doi.org/10.25115/ecp.v18i38.10114
Cantonero, J., Real, Á., Barragán, R., & García, J. (2024). Teacher training and motivational climate in physical education: Secondary school student perception. E-Balonmano.com: Journal of Sports Science, 20(3), 343–354. https://doi.org/10.17398/1885-7019.20.343
Chaski, E. (2025). The role of teachers’ emotional intelligence in shaping a positive learning climate in physical education classes. KNOWLEDGE – International Journal, 73(2), 455–458. https://ojs.ikm.mk/index.php/kij/article/view/7930
Coterón, J., Fernández, J., Martín, L., & Franco, E. (2024). The interplay of structuring and controlling teaching styles in physical education and its impact on students’ motivation and engagement. Behavioral Sciences, 14(9), 836. https://doi.org/10.3390/bs14090836
Diloy, S., García, L., Tilga, H., Koka, A., Burgueño, R., & Abós, Á. (2026). Relationships between (de-)motivating teaching approaches with students’ need-based experiences and affective out-comes in physical education: A circumplex approach. Physical Education and Sport Pedagogy, 1-26. https://doi.org/10.1080/17408989.2026.2612970
Espinoza, R., Calleja, J., Granero, A., & Baños, R. (2026). The mediating role of motivational climate be-tween interpersonal teaching styles and academic self-concept among university students of physical education: Is there a gender difference? Revista de Psicodidáctica, 31(1), 500174. https://doi.org/10.1016/j.psicoe.2025.500174
Granero, A., Gómez, M., & Manzano, D. (2023). Effect of a physical education teacher’s autonomy sup-port on self-esteem in secondary-school students: The mediating role of emotional intelligence. Children, 10(10), 1690. https://doi.org/10.3390/children10101690
Huang, S., & Jeong, H.-C. (2025). The dynamic impact of physical education teacher support on college students’ adherence to exercise: A cross-lagged study from the perspective of self-determination theory. Behavioral Sciences, 15(6), 802. https://doi.org/10.3390/bs15060802
Huhtiniemi, M., Sääkslahti, A., Watt, A., & Jaakkola, T. (2022). The relationships among motivational climate, perceived competence, physical performance, and affects during physical education fitness testing lessons. European Physical Education Review, 28(3), 699–718. https://doi.org/10.1177/1356336X211063568
Leisterer, S., & Paschold, E. (2022). Increased perceived autonomy-supportive teaching in physical ed-ucation classes changes students’ positive emotional perception compared to controlling teach-ing. Frontiers in Psychology, 13, 1015362. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1015362
Leo, F., Mouratidis, A., Pulido, J., López, M., & Sánchez, D. (2022). Perceived teachers’ behavior and stu-dents’ engagement in physical education: The mediating role of basic psychological needs and self-determined motivation. Physical Education and Sport Pedagogy, 27(1), 59–76. https://doi.org/10.1080/17408989.2020.1850667
Lupattelli, A., Picinardi, M., Cantarutti, A., & Nordeng, H. (2020). Motivation and commitment to sport: The role of a physical education teacher-created empowering motivational climate. Interna-tional Journal of Environmental Research and Public Health, 17(11), 3830. https://doi.org/10.3390/ijerph17113830
Luo, W., Sun, X., Zhou, Z., Tian, Z., & Chen, Z. (2025). Research on the effect of professional competency of college physical education teachers on students’ motivation for physical education learning. Frontiers in Psychology, 16, 1620766. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1620766
Mastagli, M., Van Hoye, A., Hainaut, J., & Bolmont, B. (2021). The role of an empowering motivational climate on pupils’ concentration and distraction in physical education. Journal of Teaching in Physical Education, 41(2), 311–321. https://doi.org/10.1123/jtpe.2020-0252
Milton, D., Appleton, P., Bryant, A., & Duda, J. (2025). Promoting a more empowering motivational cli-mate in physical education: A mixed-methods study on the impact of a theory-based profes-sional development programme. Frontiers in Psychology, 16, 1564671. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1564671
Moreno, J., Saorín, M., Baena, S., Ferriz, A., & Barrachina, J. (2024). Motivating teaching styles and di-rectiveness in physical education. Apunts. Educación Física y Deportes, 155, 38–49. https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2024/1).155.05
Moreno, G., López, C., & Castro, M. (2024). Explanatory model of motivational climate, self-concept and emotional intelligence in primary school students: Structural equation analysis. Heliyon, 10(22), e40214. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2024.e40214
Murillo, J., Amar, F., Aguilar, M., Rodríguez, A., & Armada, J. (2025). Emotional intelligence in physical education in primary education: A systematic review. Healthcare, 13(23), 3166. https://doi.org/10.3390/healthcare13233166
White, R., Bennie, A., Vasconcellos, D., Cinelli, R., Hilland, T., Owen, K., & Lonsdale, C. (2021). Self-determination theory in physical education: A systematic review of qualitative studies. Teach-ing and Teacher Education, 99, 103247. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103247
Xia, Q., Xuan, S., Zhang, T., & Zong, B. (2025). How autonomy support sustains emotional engagement in college physical education: A longitudinal study. Behavioral Sciences, 15(6), 822. https://doi.org/10.3390/bs15060822
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Karla Regina Hermida Bravo, Erika Ruperti-Lucero, Viviana Pinos-Medrano, Joselyne Andramuño-Cando
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Los autores que publican en esta revista están de acuerdo con los siguientes términos:
- Los autores conservan los derechos de autor y garantizan a la revista el derecho de ser la primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.
- Los autores pueden establecer por separado acuerdos adicionales para la distribución no exclusiva de la versión de la obra publicada en la revista (por ejemplo, situarlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro), con un reconocimiento de su publicación inicial en esta revista.
- Se permite y se anima a los autores a difundir sus trabajos electrónicamente (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su propio sitio web) antes y durante el proceso de envío, ya que puede dar lugar a intercambios productivos, así como a una citación más temprana y mayor de los trabajos publicados (Véase The Effect of Open Access) (en inglés).
Esta revista sigue la "open access policy" de BOAI (1), apoyando los derechos de los usuarios a "leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar o enlazar los textos completos de los artículos".
(1) http://legacy.earlham.edu/~peters/fos/boaifaq.htm#openaccess
