Contributos das atividades lúdicas para o desenvolvimento cognitivo e emocional de alunos com diversas necessidades educativas

Autores

DOI:

https://doi.org/10.47197/retos.v78.118805

Palavras-chave:

Educação Física, competências emocionais, clima motivacional, professor, motivação escolar

Resumo

Introdução: A Educação Física nas escolas tem incorporado progressivamente abordagens que reconhecem a relevância dos fatores emocionais e motivacionais nos processos de ensino e aprendizagem. Neste contexto, as competências emocionais dos professores tornaram-se um elemento-chave na formação do clima motivacional da sala de aula.

Objectivo: O objectivo desta investigação foi analisar a influência das competências emocionais dos professores de Educação Física no clima motivacional da sala de aula em instituições de ensino da província de Pichincha, Equador.

Metodologia: A metodologia foi desenvolvida através de uma abordagem quantitativa, com um desenho não experimental, transversal e correlacional-explicativo. Participaram 48 professores de Educação Física e 1.020 alunos do ensino básico II e do ensino secundário. Foram aplicados dois instrumentos validados: um questionário de competências emocionais para os professores e um questionário sobre o clima motivacional da sala de aula para os alunos.

Resultados: Os resultados mostraram níveis elevados de competência emocional entre os professores e uma perceção predominantemente potenciadora do clima motivacional da sala de aula. Foram identificadas relações positivas e significativas entre a competência emocional dos professores e um clima motivacional potenciador, bem como relações negativas com um clima desmotivante. Discussão: A discussão foi consistente com pesquisas anteriores que destacam o papel do professor na criação de ambientes motivacionais positivos na Educação Física.

Conclusões: Conclui-se que o reforço da competência emocional dos professores promove climas motivacionais que capacitam os alunos e contribui para a melhoria da qualidade do ensino da Educação Física nas escolas.

Referências

Baena, A., Hueso, C., Sánchez, J., Isidori, E., & Ortiz, M. (2025). Development of emotional intelligence in primary education through physical education: A systematic review. Espiral. Cuadernos del Profesorado, 18(38), 30–48. https://doi.org/10.25115/ecp.v18i38.10114

Cantonero, J., Real, Á., Barragán, R., & García, J. (2024). Teacher training and motivational climate in physical education: Secondary school student perception. E-Balonmano.com: Journal of Sports Science, 20(3), 343–354. https://doi.org/10.17398/1885-7019.20.343

Chaski, E. (2025). The role of teachers’ emotional intelligence in shaping a positive learning climate in physical education classes. KNOWLEDGE – International Journal, 73(2), 455–458. https://ojs.ikm.mk/index.php/kij/article/view/7930

Coterón, J., Fernández, J., Martín, L., & Franco, E. (2024). The interplay of structuring and controlling teaching styles in physical education and its impact on students’ motivation and engagement. Behavioral Sciences, 14(9), 836. https://doi.org/10.3390/bs14090836

Diloy, S., García, L., Tilga, H., Koka, A., Burgueño, R., & Abós, Á. (2026). Relationships between (de-)motivating teaching approaches with students’ need-based experiences and affective out-comes in physical education: A circumplex approach. Physical Education and Sport Pedagogy, 1-26. https://doi.org/10.1080/17408989.2026.2612970

Espinoza, R., Calleja, J., Granero, A., & Baños, R. (2026). The mediating role of motivational climate be-tween interpersonal teaching styles and academic self-concept among university students of physical education: Is there a gender difference? Revista de Psicodidáctica, 31(1), 500174. https://doi.org/10.1016/j.psicoe.2025.500174

Granero, A., Gómez, M., & Manzano, D. (2023). Effect of a physical education teacher’s autonomy sup-port on self-esteem in secondary-school students: The mediating role of emotional intelligence. Children, 10(10), 1690. https://doi.org/10.3390/children10101690

Huang, S., & Jeong, H.-C. (2025). The dynamic impact of physical education teacher support on college students’ adherence to exercise: A cross-lagged study from the perspective of self-determination theory. Behavioral Sciences, 15(6), 802. https://doi.org/10.3390/bs15060802

Huhtiniemi, M., Sääkslahti, A., Watt, A., & Jaakkola, T. (2022). The relationships among motivational climate, perceived competence, physical performance, and affects during physical education fitness testing lessons. European Physical Education Review, 28(3), 699–718. https://doi.org/10.1177/1356336X211063568

Leisterer, S., & Paschold, E. (2022). Increased perceived autonomy-supportive teaching in physical ed-ucation classes changes students’ positive emotional perception compared to controlling teach-ing. Frontiers in Psychology, 13, 1015362. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.1015362

Leo, F., Mouratidis, A., Pulido, J., López, M., & Sánchez, D. (2022). Perceived teachers’ behavior and stu-dents’ engagement in physical education: The mediating role of basic psychological needs and self-determined motivation. Physical Education and Sport Pedagogy, 27(1), 59–76. https://doi.org/10.1080/17408989.2020.1850667

Lupattelli, A., Picinardi, M., Cantarutti, A., & Nordeng, H. (2020). Motivation and commitment to sport: The role of a physical education teacher-created empowering motivational climate. Interna-tional Journal of Environmental Research and Public Health, 17(11), 3830. https://doi.org/10.3390/ijerph17113830

Luo, W., Sun, X., Zhou, Z., Tian, Z., & Chen, Z. (2025). Research on the effect of professional competency of college physical education teachers on students’ motivation for physical education learning. Frontiers in Psychology, 16, 1620766. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1620766

Mastagli, M., Van Hoye, A., Hainaut, J., & Bolmont, B. (2021). The role of an empowering motivational climate on pupils’ concentration and distraction in physical education. Journal of Teaching in Physical Education, 41(2), 311–321. https://doi.org/10.1123/jtpe.2020-0252

Milton, D., Appleton, P., Bryant, A., & Duda, J. (2025). Promoting a more empowering motivational cli-mate in physical education: A mixed-methods study on the impact of a theory-based profes-sional development programme. Frontiers in Psychology, 16, 1564671. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2025.1564671

Moreno, J., Saorín, M., Baena, S., Ferriz, A., & Barrachina, J. (2024). Motivating teaching styles and di-rectiveness in physical education. Apunts. Educación Física y Deportes, 155, 38–49. https://doi.org/10.5672/apunts.2014-0983.es.(2024/1).155.05

Moreno, G., López, C., & Castro, M. (2024). Explanatory model of motivational climate, self-concept and emotional intelligence in primary school students: Structural equation analysis. Heliyon, 10(22), e40214. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2024.e40214

Murillo, J., Amar, F., Aguilar, M., Rodríguez, A., & Armada, J. (2025). Emotional intelligence in physical education in primary education: A systematic review. Healthcare, 13(23), 3166. https://doi.org/10.3390/healthcare13233166

White, R., Bennie, A., Vasconcellos, D., Cinelli, R., Hilland, T., Owen, K., & Lonsdale, C. (2021). Self-determination theory in physical education: A systematic review of qualitative studies. Teach-ing and Teacher Education, 99, 103247. https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103247

Xia, Q., Xuan, S., Zhang, T., & Zong, B. (2025). How autonomy support sustains emotional engagement in college physical education: A longitudinal study. Behavioral Sciences, 15(6), 822. https://doi.org/10.3390/bs15060822

Downloads

Publicado

01-05-2026

Edição

Vol. 78 (2026)

Secção

Artigos de caráter científico: trabalhos de pesquisas básicas e/ou aplicadas.

Licença

Direitos de Autor (c) 2026 Karla Regina Hermida Bravo, Erika Ruperti-Lucero, Viviana Pinos-Medrano, Joselyne Andramuño-Cando

Creative Commons License

Este trabalho encontra-se publicado com a Licença Internacional Creative Commons Atribuição-NãoComercial-SemDerivações 4.0.

Autores que publicam nesta revista concordam com os seguintes termos:

  1. Autores mantém os direitos autorais e assegurar a revista o direito de ser a primeira publicação da obra como licenciado sob a Licença Creative Commons Attribution que permite que outros para compartilhar o trabalho com o crédito de autoria do trabalho e publicação inicial nesta revista.
  2. Os autores podem estabelecer acordos adicionais separados para a distribuição não-exclusiva da versão do trabalho publicado na revista (por exemplo, a um repositório institucional, ou publicá-lo em um livro), com reconhecimento de autoria e publicação inicial nesta revista.
  3. É permitido e os autores são incentivados a divulgar o seu trabalho por via electrónica (por exemplo, em repositórios institucionais ou no seu próprio site), antes e durante o processo de envio, pois pode gerar alterações produtivas, bem como a uma intimação mais Cedo e mais do trabalho publicado (Veja O Efeito do Acesso Livre) (em Inglês).

Esta revista é a "política de acesso aberto" de Boai (1), apoiando os direitos dos usuários de "ler, baixar, copiar, distribuir, imprimir, pesquisar, ou link para os textos completos dos artigos". (1) http://legacy.earlham.edu/~peters/fos/boaifaq.htm#openaccess

Como Citar

Hermida Bravo, K. R., Ruperti-Lucero, E., Pinos-Medrano, V., & Andramuño-Cando, J. (2026). Contributos das atividades lúdicas para o desenvolvimento cognitivo e emocional de alunos com diversas necessidades educativas. Retos, 78, 667-678. https://doi.org/10.47197/retos.v78.118805