Competencias emocionales del docente de Educación Física y su influencia en el clima motivacional del aula
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v79.119215Palabras clave:
Clima motivacional, competencias emocionales, educación física, motivación, estudiantesResumen
Introducción: Las competencias emocionales del docente constituyen un componente relevante del proceso educativo, especialmente en Educación Física, donde las interacciones sociales y las experiencias emocionales inciden en la percepción del clima motivacional y en la participación del alumnado.
Objetivo: Analizar el clima motivacional percibido por los estudiantes en las clases de Educación Física, considerando las competencias emocionales del docente como un factor contextual en instituciones educativas de la provincia de Manabí, Ecuador.
Metodología: Se desarrolló un estudio cuantitativo, con diseño no experimental, transversal y alcance descriptivo–comparativo. La muestra estuvo conformada por 240 estudiantes de educación básica superior y bachillerato, y 12 docentes de Educación Física, considerados como referentes pedagógicos de los grupos evaluados. Se aplicaron cuestionarios tipo Likert para medir el clima motivacional desde la perspectiva del estudiantado y las competencias emocionales docentes. El análisis incluyó estadística descriptiva y comparaciones entre grupos-clase.
Resultados: Los docentes presentaron niveles elevados de competencias emocionales, destacándose la empatía y la conciencia emocional. Los estudiantes percibieron un clima motivacional predominantemente orientado al aprendizaje, acompañado de altos niveles de participación, interés y disfrute. Asimismo, se observaron variaciones entre grupos-clase, con tendencias descriptivas que sugieren mayores niveles de clima orientado al aprendizaje en contextos asociados a docentes con mayores competencias emocionales.
Conclusiones: Los resultados aportan evidencia sobre el papel de las competencias emocionales docentes como elemento contextual en la configuración del clima motivacional en Educación Física, destacando la importancia de fortalecer la formación socioemocional del profesorado.
Referencias
Almonacid-Fierro, A., Aguilar-Valdés, M., Souza de Carvalho, R., & Merellano-Navarro, E. (2024). Emo-cionalidad en el aula de primaria de Educación Física postpandemia (Emotionality in the post-pandemic primary physical education classroom). Retos, 53, 608-617. https://doi.org/10.47197/retos.v53.100235
Ames, C. (1992). Classrooms: Goals, structures, and student motivation. Journal of Educational Psy-chology, 84(3), 261–271. https://doi.org/10.1037/0022-0663.84.3.261
Bisquerra, R. (2009). Educación emocional y bienestar. Praxis.
Braun, S., & Hooper, A. (2024). Social and emotional competencies predict pre-service teachers’ occu-pational health and personal well-being. Teaching and Teacher Education, 147, 104654. https://doi.org/10.1016/j.tate.2024.104654
Cantonero, J., Real, Á., Barragán, R., & García, J. (2024). Teacher Training and Motivational Climate in Physical Education: Secondary School Student Perception. E-Balonmano.com: Journal of Sports Science, 20(3), 343–354. https://doi.org/10.17398/1885-7019.20.343
Cheon, S. H., Reeve, J., & Moon, I. S. (2012). Experimentally based, longitudinally designed, teacher-focused intervention to help physical education teachers be more autonomy supportive. Jour-nal of Sport and Exercise Psychology, 34(3), 365–396. https://doi.org/10.1123/jsep.34.3.365
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2000). The “what” and “why” of goal pursuits: Human needs and the self-determination of behavior. Psychological Inquiry, 11(4), 227–268. https://selfdeterminationtheory.org/SDT/documents/2000_DeciRyan_PIWhatWhy.pdf
Duda, J. L., & Nicholls, J. G. (1992). Dimensions of achievement motivation in schoolwork and sport. Journal of Educational Psychology, 84(3), 290–299. https://doi.org/10.1037/0022-0663.84.3.290.
Dyson, B., Griffin, L., & Hastie, P. (2024). Students’ perspectives of social and emotional learning in physical education program. Journal of Teaching in Physical Education, 43(4), 549–556. https://doi.org/10.1123/jtpe.2023-0090
Fierro, S., Sáenz, P., Carmona, J., & Almagro, B. (2022). Achievement emotions, intention to be physical-ly active, and academic achievement in physical education: Gender differences. Journal of Teaching in Physical Education, 42(1), 114–123. https://doi.org/10.1123/jtpe.2021-0230
Franco, E., Pérez, E., & Coterón, J. (2025). How teachers’ burnout shapes students’ behavioural engage-ment in physical education: A multilevel perspective. Acta Psychologica, 260, 105627. https://doi.org/10.1016/j.actpsy.2025.105627
Girard, S., Desbiens, J., & Hogue, A. (2023). Effects of a training course on creation of an empowering motivational climate in physical education: A quasi-experimental study. Physical Education and Sport Pedagogy, 28(1), 56–75. https://doi.org/10.1080/17408989.2021.1953457
Granero, A., Gómez, M., & Manzano, D. (2023). Effect of a Physical Education Teacher’s Autonomy Sup-port on Self-Esteem in Secondary-School Students: The Mediating Role of Emotional Intelli-gence. Children, 10(10), 1690. https://doi.org/10.3390/children10101690
Goleman, D. (1995). Emotional intelligence. Bantam Books.
Guo, K., Ma, Q., Yao, S., Liu, C., & Hui, Z. (2022). The Relationship Between Empowering Motivational Climate in Physical Education and Social Responsibility of High School Students: Chain Mediat-ing Effect Test. Frontiers in Psychology, 12, 752702. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.752702
Hernández, R., Fernández, C., & Baptista, P. (2014). Metodología de la investigación (6.ª ed.). McGraw-Hill.
Izquierdo, F., Medina, I., & Lecina, M. (2025). Análisis de dos modelos pedagógicos sobre el clima moti-vacional en Educación Física de Bachillerato a través del rugby tag. Retos, 66, 467–478. https://doi.org/10.47197/retos.v66.109358
Jennings, P. A., Frank, J. L., Snowberg, K. E., Coccia, M. A., & Greenberg, M. T. (2017). Improving class-room learning environments by cultivating awareness and resilience in education (CARE): Re-sults of a randomized controlled trial. School Psychology Quarterly, 32(4), 499–513. https://www.researchgate.net/publication/233911328_Improving_classroom_learning_environ-ments_by_Cultivating_Awareness_and_Resilience_in_Education_CARE_Results_of_two_pilot_studies
Juarez, K., Simonton, K., Shiver, V., & Kim, Y. (2025). Investigating Physical Education Teachers’ Psy-chological Profiles for Teaching Students Toward a Growth Mindset. Journal of Teaching in Physical Education, 3(10), 1-11. https://doi.org/10.1123/jtpe.2024-0419
León, B., Fernández, J., Rivera, S., & Iglesias, D. (2023). Cooperative learning, emotions, and academic performance in physical education: A serial multiple mediation model. Psicología Educativa, 29(1), 75–82. https://doi.org/10.5093/psed2023a2
Mayo, C., García, L., Diloy, S., García, J., & Abós, Á. (2024). ¿Qué mueve a profesores y profesoras de Edu-cación Física en formación a impartir clase con distintos estilos (des)motivadores? Un estudio basado en el modelo circular. Journal of Teaching in Physical Education, 44(1), 182–195. https://doi.org/10.1123/jtpe.2024-0091
Nicholls, J. G. (1989). The competitive ethos and democratic education. Harvard University Press.
Ntoumanis, N. (2012). A self-determination theory perspective on motivation in sport and physical education. Motivation in Sport and Exercise, 91–128. https://www.researchgate.net/publication/284926255_A_self-determina-tion_theory_perspective_on_motivation_in_sport_and_physical_education_Current_trends_and_possible_future_research_directions
Ntoumanis, N., & Standage, M. (2009). Motivation in physical education classes: A self-determination theory perspective. Theory and Research in Education, 7(2), 194–202. https://selfdeterminationtheory.org/SDT/documents/2009_NtoumanisStandage_TRE.pdf
Odescalchi, C., Paleczek, L., & Gasteiger, B. (2025). Primary school teachers’ social-emotional compe-tencies and strategies in fostering the social participation of students with SEBD. European Journal of Special Needs Education, 40(2), 393–407. https://doi.org/10.1080/08856257.2024.2370149
Petiot, O., & Kermarrec, G. (2025). Emotional Labor of Physical Education Teachers: Portrait Vignettes on Genuine Expression in French Compensatory Education. Journal of Teaching in Physical Ed-ucation, 5(8), 1-13. https://doi.org/10.1123/jtpe.2025-0024
Richards, K., Trad, A., Kinder, C., Graber, K., & Woods, A. (2022). The Role of Emotional Intelligence and Resilience in Physical Education Teacher Education Faculty Perceived Mattering. Journal of Teaching in Physical Education, 41(3), 455–465. https://doi.org/10.1123/jtpe.2021-0031
Savina, E., Fulton, C., & Beaton, C. (2025). Teacher Emotional Competence: A Conceptual Model. Educa-tional Psychology Review, 37(40). https://doi.org/10.1007/s10648-025-10018-2
Simonton, K., Garn, A., & Layne, T. (2024). An Investigation of Content-Specific Unit Emotions in Sec-ondary Physical Education. Education Sciences, 14(10), 1123. https://doi.org/10.3390/educsci14101123
Simonton, K., & Layne, T. (2023). Investigating middle school students’ physical education emotions, emotional antecedents, self-esteem, and intentions for physical activity. Journal of Teaching in Physical Education, 42(4), 757–766. https://doi.org/10.1123/jtpe.2022-0193
Simonton, K., Garn, A., & Washburn, N. (2021). Caring climate, emotions, and engagement in high school physical education. Journal of Teaching in Physical Education, 41(3), 401–410. https://doi.org/10.1123/jtpe.2021-0086
Standage, M., Duda, J. L., & Ntoumanis, N. (2005). A test of self-determination theory in school physical education. British Journal of Educational Psychology, 75(3), 411–433. https://selfdeterminationtheory.org/SDT/documents/2005_StandageDudaNtoumanis_BJEP.pdf
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Marianela Silva Sánchez, Amarilis Laínez Quinde, Joselin Maritza Vera García, Wilson Alexander Zambrano Vélez, Ruth Elizabeth Hernández Suárez
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Los autores que publican en esta revista están de acuerdo con los siguientes términos:
- Los autores conservan los derechos de autor y garantizan a la revista el derecho de ser la primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.
- Los autores pueden establecer por separado acuerdos adicionales para la distribución no exclusiva de la versión de la obra publicada en la revista (por ejemplo, situarlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro), con un reconocimiento de su publicación inicial en esta revista.
- Se permite y se anima a los autores a difundir sus trabajos electrónicamente (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su propio sitio web) antes y durante el proceso de envío, ya que puede dar lugar a intercambios productivos, así como a una citación más temprana y mayor de los trabajos publicados (Véase The Effect of Open Access) (en inglés).
Esta revista sigue la "open access policy" de BOAI (1), apoyando los derechos de los usuarios a "leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar o enlazar los textos completos de los artículos".
(1) http://legacy.earlham.edu/~peters/fos/boaifaq.htm#openaccess
