Perfil y dimensiones de la docencia entre los profesores de Educación Física en las universidades del estado de Santa Catarina
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v83.119613Palabras clave:
Educación superior, profesorado, Educación física, perfilResumen
Introducción: La docencia universitaria abarca las dimensiones de enseñanza, investigación, extensión y gestión, y la participación en estas dimensiones puede adoptar diversas formas a lo largo de la trayectoria profesional. Objetivo: Identificar el perfil y la participación en las dimensiones de la docencia entre los profesores de Educación Física, considerando las etapas de su carrera docente y la categoría administrativa de las universidades.
Metodología: Este estudio descriptivo, cuantitativo y transversal se realizó con 107 profesores de programas presenciales de pregrado y/o posgrado en Educación Física de universidades del estado de Santa Catarina, Brasil.
Resultados: La mayoría de los participantes eran hombres, tenían entre 36 y 50 años, tenían pareja, poseían un título de médico, se encontraban en la etapa intermedia de su carrera y estaban afiliados a universidades públicas. Se observó una mayor participación en investigación y extensión, mientras que la participación en puestos administrativos fue menos frecuente. Los profesores al inicio de su carrera eran más jóvenes, fueron contratados principalmente mediante procesos de selección, trabajaban principalmente en programas de pregrado y mostraron menor participación en investigación y extensión. Los profesores en la etapa intermedia de su carrera tenían mayor carga de trabajo, mayor participación en programas de posgrado y mayor participación en investigación. Los profesores en la última etapa de su carrera mantuvieron una alta carga de trabajo, pero mostraron menor participación en programas de posgrado.
Discusión: Las diferencias entre las etapas profesionales indican que la participación en las distintas dimensiones de la docencia cambia a lo largo de la trayectoria, con una expansión y diversificación de las actividades académicas durante la etapa intermedia y una reconfiguración de las prioridades durante la etapa final. Conclusión: Las etapas profesionales y los contextos institucionales influyen en la participación del profesorado en las diferentes dimensiones de la docencia, lo que subraya la importancia de las políticas institucionales que consideren las características específicas de cada etapa profesional y promuevan la integración de la docencia, la investigación, la extensión y la gestión. Estos hallazgos amplían la comprensión del desarrollo profesional del profesorado en la educación superior.
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