Efeito da aprendizagem baseada em problemas na autoeficácia do professor no ensino didático da Educação Física
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v79.119065Palavras-chave:
Formação inicial de professores, ensino superior, Educação Física, aprendizagem baseada em problemas, autoeficácia docenteResumo
Introdução: No contexto do ensino superior, as metodologias de aprendizagem ativa têm vindo a ganhar relevância como estratégias para fortalecer não só a aprendizagem, mas também variáveis profissionais como a autoeficácia docente.
Objectivo: Este estudo teve como objectivo examinar o efeito de um plano de ensino baseado na Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP) na auto-eficácia de estudantes universitários de diferentes cursos.
Metodologia: Adotou-se uma abordagem quantitativa com um desenho quase-experimental pré-teste/pós-teste. Os participantes foram alunos inscritos em programas de formação de professores na área da Educação Física. A intervenção decorreu na disciplina de Didática da Educação Física. A autoeficácia foi avaliada através da Escala de Sentido de Eficácia Docente (TSES), aplicada antes e depois do programa. A análise incluiu estatística descritiva, o teste de Wilcoxon para postos sinalizados e uma ANOVA mista para examinar as alterações ao longo do tempo e entre grupos.
Resultados: Os escores de autoeficácia apresentaram um aumento significativo após a intervenção (p < 0,001). Este padrão manteve-se tanto na escala geral como nas suas dimensões. A ANOVA confirmou um efeito principal do tempo, F(1,144) = 1335,04, p < 0,001, η² = 0,773, juntamente com uma interação significativa entre o tempo e a trajetória de carreira.
Discussão: Os resultados sugerem que a ABP contribui significativamente para o reforço da perceção de competência docente, em linha com estudos recentes sobre metodologias de aprendizagem ativa.
Conclusões: A implementação da ABP está associada a melhorias substanciais na autoeficácia docente, o que suporta a sua integração em programas de formação inicial de professores.
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