Gestión y transferencia del conocimiento en entrenadores de balonmano: un estudio mixto
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v80.119292Palabras clave:
Gestión del conocimiento , transferencia del conocimiento, entrenamiento deportivo, conocimiento tácito, práctica reflexiva, investigación con métodos mixtos, formación de entrenadores, toma de decisionesResumen
Objetivo: Analizar la gestión y la transferencia del conocimiento en entrenadores de balonmano, identificando las principales fuentes de conocimiento, cómo se moviliza en la práctica y las estrategias de transferencia utilizadas con los jugadores.
Metodología: Se realizó un estudio mixto, descriptivo y de corte transversal, con 36 entrenadores (31 hombres y 5 mujeres, de 20 a 58 años). Se aplicó un cuestionario para evaluar las fuentes de conocimiento, y 12 entrenadores participaron en entrevistas de autorreflexión con registro de sus sesiones de entrenamiento. Los datos cuantitativos se analizaron mediante las pruebas de Kruskal–Wallis y de Spearman, mientras que los cualitativos se examinaron mediante un análisis temático.
Resultados: La experiencia como entrenador (M=4.43) y la autoformación (M=4.12) fueron las fuentes de conocimiento más valoradas. Se observaron diferencias significativas según el nivel de experiencia: los entrenadores novatos se apoyaron más en el conocimiento académico y la experiencia previa como jugadores, mientras que los entrenadores experimentados priorizaron la experiencia profesional. Se identificaron cinco tipos de conocimiento movilizados en la práctica (situacional-táctico, pedagógico-didáctico, centrado en el jugador, experiencial y tácito), junto con estrategias de transferencia como la instrucción directa, la retroalimentación, las preguntas reflexivas, el modelado y la creación de rutinas. Los hallazgos destacan el carácter experiencial y contextual del conocimiento del entrenador.
Conclusiones: La gestión del conocimiento en el balonmano integra múltiples fuentes, y la experiencia profesional adquiere mayor relevancia con el paso del tiempo. La autorreflexión se consolida como una herramienta clave para hacer explícito el conocimiento tácito y comprender los procesos de transferencia en contextos reales.
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