Fortalecimiento de la autoeficacia docente mediante el modelo de supervisión colaborativa SPS como desarrollo profesional continuo en Educación Física en escuelas vocacionales
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v80.119337Palabras clave:
Educación alternativa, autoeficacia docente, supervisión colaborativa, desarrollo profesional continuo, Educación Física, escuelas vocacionalesResumen
Introducción: La autoeficacia docente es crucial para mejorar la Educación Física; sin embargo, la supervisión suele ser administrativa más que formativa.
Objetivo: Este estudio desarrolló y validó el modelo de supervisión colaborativa SPS (Apoyo–Participante–Habilidad) como un marco de desarrollo profesional continuo para fortalecer la autoeficacia docente en Educación Física.
Metodología: Se aplicó un diseño de Investigación y Desarrollo con una evaluación pretest–postest de un solo grupo, en la que participaron 70 docentes de 20 escuelas vocacionales ubicadas en 10 ciudades de 5 provincias de Indonesia. Los datos se recopilaron mediante hojas de validación de expertos, cuestionarios de viabilidad y efectividad percibida, escalas de autoeficacia docente, hojas de observación y formularios de reflexión.
Resultados: El modelo SPS mostró alta validez (96,9%), viabilidad (89,4%), efectividad percibida (89,4%) y un aumento significativo de la autoeficacia docente de 3,39 a 4,08 (p < .001).
Discusión: SPS reposicionó la supervisión como un aprendizaje profesional basado en el apoyo, la participación y el fortalecimiento de habilidades.
Conclusión: SPS ofrece un modelo práctico de desarrollo profesional continuo basado en la escuela para fortalecer la autoeficacia docente en Educación Física.
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