Análise do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (CPC) em professores de Educação Física no Chile
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v75.118052Palavras-chave:
Conhecimento pedagógico do conteúdo, desenvolvimento profissional dos professores, Educação Física, ensinoResumo
Introdução: Este artigo apresentou o conhecimento pedagógico do conteúdo (CPC) como fundamental para a integração do conhecimento disciplinar e pedagógico na educação física no sistema escolar chileno. A sua relevância foi contextualizada pelas exigências curriculares e pela necessidade de experiências motoras significativas.
Objectivo: Este estudo analisa o CPC dos professores de educação física no Chile e as suas implicações para o ensino escolar.
Metodologia: Participaram 323 professores (37,7 ± 7,5 anos; 15,7 ± 7,5 anos de experiência) de escolas públicas, subsidiadas e privadas. Foi aplicado o Questionário de CPC em Educação Física (35 itens; 7 dimensões). As análises incluíram estatística descritiva, correlações de Pearson e k-means e ANOVA por sexo e tipo de escola.
Resultados: As pontuações mais elevadas foram observadas em Conhecimentos Curriculares, Relação Teoria-Prática e Gestão da Sala de Aula (aproximadamente 3,96–3,99), enquanto as mais baixas foram em Conhecimentos Pedagógicos Gerais (M=3,03), Estratégias de Ensino (M=2,99) e Avaliação (M=2,98). As dimensões apresentaram uma correlação positiva, tendo a Relação Teoria-Prática–Gestão da Sala de Aula (r=0,81) e Currículo–Gestão da Sala de Aula (r=0,77) demonstrado a integração do Plano de Desenvolvimento Curricular (PDC). A análise de agrupamento identificou três perfis: um perfil equilibrado/elevado (Grupo 3), um perfil intermédio com pontos fortes práticos (Grupo 1) e um perfil com deficiências nas estratégias e na avaliação (Grupo 2).
Discussão: Os resultados são consistentes com a literatura, que reporta pontos fortes operacionais e fragilidades pedagógicas, destacando a necessidade de fortalecer a transposição didática e o feedback formativo para uma aprendizagem significativa.
Conclusões: Recomenda-se priorizar o desenvolvimento profissional com foco no planeamento instrucional e na avaliação formativa para melhorar o ensino da educação física em diversos contextos.
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