Resiliencia y atribución académica en universitarias mexicanas: un modelo de ecuaciones estructurales
DOI:
https://doi.org/10.47197/retos.v85.119726Palabras clave:
Ecuaciones estructurales, estilos atributivos, psicometría, resiliencia, universitariasResumen
Introducción: La resiliencia y los estilos atributivos son dos constructos de gran importancia para comprender el funcionamiento académico del estudiantado universitario; sin embargo, las relaciones estructurales entre ambos constructos aún son insuficientemente documentadas en poblaciones latinoamericanas de educación superior.
Objetivo: El presente estudio tuvo dos objetivos: examinar las propiedades psicométricas de los instrumentos empleados para medir ambos constructos y evaluar un modelo de ecuaciones estructurales que especifica las relaciones predictivas entre los factores de resiliencia y los estilos atributivos en el área de logros académicos.
Metodología: La muestra estuvo conformada por 505 mujeres estudiantes de licenciatura (M= 20.3 años; DE = 1.7) del área de la cultura física. Se administraron la versión abreviada de la Escala de Resiliencia Mexicana y el Cuestionario de Estilos Atributivos en el área de Logros Académicos. El análisis de las propiedades psicométricas de ambos instrumentos se llevó a cabo mediante análisis factorial confirmatorio. El modelo teórico fue puesto a prueba a través de la técnica de análisis de senderos.
Resultados: Los modelos de medida depurados mostraron índices de ajuste satisfactorios. El modelo estructural final mostró índices de ajuste óptimos (CFI=.97; RMSEA=.04; χ²/gl=1.98) explicando el 65% de la varianza en atribución a la habilidad, con la fortaleza y confianza como predictor de mayor peso (β=.77 sobre competencia social).
Conclusiones: Los hallazgos subrayan el valor de la resiliencia como base psicológica de los patrones atributivos internos en contextos universitarios latinoamericanos, con el fin de diseñar intervenciones orientadas a promover atribuciones adaptativas en estudiantes de educación superior.
Referencias
Arbuckle, J. R. (2012). AMOS users guide version 21.0. Marketing Department, SPSS Incorporated.
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. Freeman.
Blanco, H., Ornelas, M., Tristán, J. L., Cocca, A., Mayorga-Vega, D., López-Walle, J., & Viciana, J. (2013). Editor for creating and applying computerise surveys. Procedia Social and Behavioral Sciences, 106, 935–940. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.12.105
Blanco, J. R., Jurado, P. J., Aguirre, S. I., & Aguirre, J. F. (2018). Composición Factorial de la Escala de Re-siliencia Mexicana en Universitarios Mexicanos. Formación Universitaria, 11(6), 99–106. https://doi.org/10.4067/S0718-50062018000600099
Blanco, E., Galve-González, C., Herrero, F. J., & Bernardo, A. B. (2022). Intención de abandono y resilien-cia en estudiantes universitarios de nuevo ingreso. Magister, 34, 17–23. https://doi.org/10.17811/msg.34.1.2022.17-23
Bonanno, G. A., Chen, S., & Galatzer-Levy, I. R. (2023). Resilience to potential trauma and adversity through regulatory flexibility. Nature Reviews Psychology, 2(11), 663-675. https://doi.org/10.1038/s44159-023-00233-5
Byrne, B. M. (2016). Structural equation modeling with AMOS: Basic concepts, applications, and pro-gramming (3.ª ed.). Routledge.
Chandler, T. A., Shama, D. D., Wolf, F. M., & Planchard, S. K. (1981). Multiattributional causality: A five cross-national samples study. Journal of Cross-Cultural Psychology, 12(2), 207–221. https://doi.org/10.1177/0022022181122006
Cerda, G., Vera, A., & Saadati, F. (2023). Interacción compleja del estilo atribucional, autorregulación y resiliencia respecto del rendimiento en matemáticas. Revista Complutense de Educación, 34(1), 35-45. https://doi.org/10.5209/rced.76753
Constante-Amores, A., Florenciano-Martínez, E., Navarro-Asencio, E., & Fernández-Mellizo, M. (2021). Factores asociados al abandono universitario. Educación XX1, 24(1), 17–44. https://doi.org/10.5944/educxx1.26889
Diario Oficial de la Federación. (2025). Programa Institucional del Organismo Coordinador de las Uni-versidades para el Bienestar Benito Juárez García 2025-2030. México: Secretaría de Goberna-ción Recuperado de https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5773385&fecha=19/11/2025#gsc.tab=0
Elosua, P., & Zumbo, B. D. (2008). Coeficientes de fiabilidad para escalas de respuesta categórica orde-nadas. Psicothema, 20(4), 896–901.
Hernández-Sampieri, R. (2023). Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill.
Igartua, J.-J., & Hayes, A. F. (2021). Mediation, moderation, and conditional process analysis: Concepts, computations, and some common confusions. The Spanish Journal of Psychology, 24, e49. https://doi.org/10.1017/SJP.2021.46
Jurado, P. J., Blanco, H., Zueck, M. C., & Peinado, J. E. (2016). Composición Factorial del Cuestionario de Estilos Atributivos Área de Logros Académicos en Universitarios Mexicanos. Formación Univer-sitaria, 9(6), 83–92. https://doi.org/10.4067/S0718-50062016000600008
Kline, R. B. (2023). Principles and practice of structural equation modeling (5.ª ed.). Guilford Press.
Li, K., Wang, H., Siu, O.-L., & Yu, H. (2024). How and when resilience can boost student academic per-formance: A weekly diary study on the roles of self-regulation behaviors, grit, and social sup-port. Journal of Happiness Studies, 25(4), 36. https://doi.org/10.1007/s10902-024-00749-4
Lu, Z., Yu, L., Fan, K., Hu, T., Liu, L., Li, S., & Zhou, Y. (2024). Associations between social support and proactive health behaviours among Chinese adolescents: the mediating role of self-efficacy and peer relationships. BMC Public Health, 24(1), 2548. https://doi.org/10.1186/s12889-024-20070-2
Maluenda-Albornoz, J., Zamorano-Veragua, M., & Berríos-Riquelme, J. (2023). Abandono universitario: Predictores y mediadores en estudiantes universitarios chilenos en su primer año. Revista Cos-tarricense de Psicología, 42(1), 45–64. https://doi.org/10.22544/rcps.v42i01.03
Mondragón-Barrios, L. (2009). Consentimiento informado: una praxis dialógica para la investigación. Revista de Investigación Clínica, 61(1), 73–82.
Nunnally, J. C., & Bernstein, I. H. (1995). Teoría psicométrica. McGraw-Hill.
Palomar, J., & Gómez, N. E. (2010). Desarrollo de una escala de medición de resiliencia con mexicanos (RESI-M). Interdisciplinaria, 27(1), 7–22. https://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1668-70272010000100002
Polusny, M. A., & Erbes, C. R. (2023). A dynamic, multilevel approach to conceptualising and designing resilience research in the context of military stress. Stress Health, 39(S1), 40-47. https://doi.org/10.1002/smi.3277
Posso-Yépez, M., León-Ron, V., Guzmán-Torres, C., & Bastidas, C. (2025). Agotamiento (burnout) en estudiantes universitarios: análisis desde la resiliencia, sexo, edad y el nivel de estudios. Forma-ción universitaria, 18(2), 59-70. https://doi.org/10.4067/s0718-50062025000200059
Revelle, W., & Zinbarg, R. E. (2009). Coefficients alpha, beta, omega and the glb: Comments on Sijtsma. Psychometrika, 74(1), 145–154. https://doi.org/10.1007/s11336-008-9102-z
Rodríguez, M. N., & Ruiz, M. A. (2008). Atenuación de la asimetría y de la curtosis de las puntuaciones observadas mediante transformaciones de variables: Incidencia sobre la estructura factorial. Psicológica, 29, 205–227.
Sáez-Delgado, Y., Vera-Sagredo, A., & Mella-Norambuena, J. (2025). Resiliencia y rendimiento académi-co: revisión sistemática y metaanálisis. Cuadernos de Investigación Educativa, 17(1). https://doi.org/10.18861/cied.2026.17.1.4190
Sanchez-De Miguel, M., Orkaizagirre-Gomara, A., Izagirre-Otaegi, A., Badiola, I., Ortiz de Elguea-Díaz, F. J., Gomez-Gastiasoro, A., Ferriz-Valero, A., & Goudas, M. (2023). Association among University Students’ Motivation, Resilience, Perceived Competence, and Classroom Climate from the Per-spective of Self-Determination Theory. Education Sciences, 13(2). https://doi.org/10.3390/educsci13020147
Siegle, D., Rubenstein, L. D. V., Pollard, E., & Romey, E. (2010). Exploring the relationship of college freshmen honors students’ effort and ability attribution, interest, and implicit theory of intelli-gence with perceived ability. Gifted Child Quarterly, 54(2), 92–101. https://doi.org/10.1177/0016986209355975
Sijtsma, K. (2009). On the use, the misuse, and the very limited usefulness of Cronbach's alpha. Psy-chometrika, 74(1), 107–120. https://doi.org/10.1007/s11336-008-9101-0
Smart, C. M., Chim, L., Nicoll, P., Viczko, J., & Qualls, L. K. (2025). Skill, will, and time: A feasibility and pilot efficacy study of two structured interventions to enhance undergraduates’ resilience through self-regulation. Emerging Adulthood, 13(1), 62–78. https://doi.org/10.1177/21676968241289630
Thompson, B. (2004). Exploratory and confirmatory factor analysis: Understanding concepts and ap-plications. American Psychological Association.
Vera-Sagredo, A., Contreras-González, J. P., & Chiappe, A. (2026). Relación entre atribuciones causales y rendimiento académico: revisión sistemática siguiendo criterios PRISMA. Páginas de Educa-ción, 19(1), e4814. https://doi.org/10.22235/pe.v19i1.4814
Vera-Sagredo, A., Cerda, G., Aragón, E., & Pérez, C. (2021). Rendimiento académico y su relación con variables socioemocionales. Educación XX1, 24(2), 375–398. https://doi.org/10.5944/educXX1.28269
Vera-Sagredo, A., Poblete-Valderrama, F., & Sáez-Delgado, Y. (2024). Interacciones entre estilos atribu-tivos, auto concepto académico y autoestima en estudiantes de pedagogía en educación física en Chile. Retos, 60, 1049-1059. https://doi.org/10.47197/retos.v60.106720
Vizoso, C., & Arias, O. (2016). Estresores académicos percibidos por estudiantes universitarios y su re-lación con el burnout y el rendimiento académico. Anuario de Psicología, 46(2), 90–97. https://doi.org/10.1016/j.anpsic.2016.07.006
Weiner, B. (1985). An attributional theory of achievement motivation and emotion. Psychological Re-view, 92(4), 548–573. https://doi.org/10.1037/0033-295x.92.4.548
Wolf, E. J., Harrington, K. M., Clark, S. L., & Miller, M. W. (2013). Sample size requirements for structural equation models: An evaluation of power, bias, and solution propriety. Educational and Psycho-logical Measurement, 73(6), 913–934. https://doi.org/10.1177/0013164413495237
Yiming, Y., Shi, B., Kayani, S., & Biasutti, M. (2024). Examining the relationship between self-efficacy, career development, and subjective wellbeing in physical education students. Scientific Reports, 14(1), 8551. https://doi.org/10.1038/s41598-024-59238-6
Zambrano, R. N., Londoño, K. A., & Arocemena, K. (2023). Estrés académico en estudiantes universita-rios en situaciones de crisis y emergencias. Enfermería Investiga, 8(3), 77–85. https://revistas.uta.edu.ec/erevista/index.php/enfi/article/view/2123
Zumárraga-Espinosa, M. (2025). Resiliencia académica, rendimiento e intención de abandono en estu-diantes universitarios de Quito. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 21(3), 1-34. https://doi.org/10.11600/rlcsnj.21.3.5949
Descargas
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Michelle Anahí Canales-Acosta, Edgar Borunda-Zueck, José René Blanco Ornelas, Susana Ivonne Aguirre Vásquez, Perla Jannet Jurado-García
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
Los autores que publican en esta revista están de acuerdo con los siguientes términos:
- Los autores conservan los derechos de autor y garantizan a la revista el derecho de ser la primera publicación de su obra, el cuál estará simultáneamente sujeto a la licencia de reconocimiento de Creative Commons que permite a terceros compartir la obra siempre que se indique su autor y su primera publicación esta revista.
- Los autores pueden establecer por separado acuerdos adicionales para la distribución no exclusiva de la versión de la obra publicada en la revista (por ejemplo, situarlo en un repositorio institucional o publicarlo en un libro), con un reconocimiento de su publicación inicial en esta revista.
- Se permite y se anima a los autores a difundir sus trabajos electrónicamente (por ejemplo, en repositorios institucionales o en su propio sitio web) antes y durante el proceso de envío, ya que puede dar lugar a intercambios productivos, así como a una citación más temprana y mayor de los trabajos publicados (Véase The Effect of Open Access) (en inglés).
Esta revista sigue la "open access policy" de BOAI (1), apoyando los derechos de los usuarios a "leer, descargar, copiar, distribuir, imprimir, buscar o enlazar los textos completos de los artículos".
(1) http://legacy.earlham.edu/~peters/fos/boaifaq.htm#openaccess
